المطويات التعليمية

* ماهي المطويات التعليمية ؟
- هي وسيلة من وسائل التطبيق القبلي المستخدم في بداية كل فصل أو وحدة .
يقوم فيها الطالب بالاطلاع على دروس الفصل أو الوحدة كاملة ويلخصها .
وتتعدد اشكال ومعلومات المطوية بحسب الدروس وهدفها والفئة العمرية المستهدفة لها
 - هي مصورات بصرية ثلاثية الأبعاد تساعد المتعلمين على تنظيم الأفكار وترتيبها وتلخيصها.
أو بعبارة أخرى هي: نماذج ورقية يستخدمها الطالب في تنظيم أفكارة.
وتعتبر دينا زايك (Dinah Zike ) هي مؤسسة فكرة المطويات وحاصلة على براءة اختراع فيها ولها العديد من الكتب حول المطويات.
وتحالفت معها شركة ماجروهل (وغيرها من المؤسسات التعليمية) لاستخدام المطويات في مناهجها.
* مسوغات استخدام المطوية ( الأهمية ):ـ
1- تساعد المتعلم على تنظيم أفكارة وترتيبها.
2-تساعد على حدوث التعلم ذا المعنى.
3-أداة فاعلة كأحد أدوات التقويم.
4-أداة مثيرة للتفكير ، ترفع دافعية التعلم لدى المتعلمين.
5- عند جمعها على مستوى الوحدة تخرج في صورة مشروع دراسي.
6-أداة تعليمية تعلمية.
7-  ترتيب الأفكار الرئيسية والفرعية للموضوعات التي سيتعلمها وتنسيقها في المطوية 
8-  تنمية روح العمل الجماعي عند الطلاب والمشاركة الفعّالة والإنجازالإيجابي .

 * توقيت استخدام المطوية :ـ
1-عند التقديم للمفردات و المفاهيم الجديدة.
2-عند التقديم للمهارات الجديدة.
3-قبل الدرس ( تهيئة ، تنظيم الأفكار)
4-أثناء الدرس ( تلخيص ، تدوين الأنشطة)
5-نهاية الدرس ( تقويم ذاتي)
    
* المطويات وتوظيفها في التدريس
- أداة للقراءة - تعطي الطلبة طرقا لتنظيم المعلومات بشكل يجمع بين المتعة والإبداع    
- أداة للدراسة - تزود الطلبة بالطريقة التي يمكنهم من خلالها إجراء تأكد ذاتي من فهمهم ،أو يمكن استخدامها كإرشادات مرجعية .  
- أداة للتقويم - تعطي المعلمين طريقة لتشخيص المفاهيم غير الصحيحة ورصد الاستيعاب وتقويم الفهم .                                  
*طريقة تنفيذها:
يقوم المعلم بعرض المطوية المطلوبة للطلاب ويشرح لهم طريقة إعدادها بحيث يستخدم أوراق ملونة أوورقة ما يكتب فيها المعلومات وينسقها مستخدما المقص، الألوان، الاقلام 
 • نماذج مطويات فارغه :

إستراتيجيات تدريس مادة الأحياء لمعلمي الثانوي بمركز التدريب التربوي بالنعيرية ( 2 )

• البرنامج التدريبي الثاني بعنوان بمركز التدريب التربوي بالنعيرية ( إستراتيجيات تدريس مادة الأحياء ) وقدمه المشرف التربوي الأستاذ / عبدالله بن محمد البيشي مشرف الأحياء بمكتب التربية والتعليم بالقطيف , والتعليم بغرب الدمام
• ناقش المدربان خلال البرنامج عدة محاور أهمها :
• عرض أهداف وفلسفة مشروع تطوير العلوم والرياضيات بالوزارة .
• •المفاهيم القبلية و المفاهيم الخطأ .
• إستعراض الكتب الجديدة ومقارنتها بالكتب السابقة .
• •المعلمون الفاعلون ودليل المعلم .
• المعلمون الفاعلون و المطويات .
• مناقشة دورة التعلم الخماسية ( 5ES ) .
• عرض استراتيجية الإستقصاء العلمي ومهارته .
• عرض دروس توضيحية للمناهج الجديدة بطريقة ( 5ES ) وتطبيق الإستقصاء العلمي .• وقد تخلل جميع ماسبق في الأنشطة العملية والتجارب العلمية التي توثري محاور الدورة .
1. الصوت .
2. البالون المضاد للثقب .
3. ثقب البطاطس بالمزاز .
4. الكهرباء الساكنة والبالون .
5.استخدام تقنية الحاسب والانترنت و المواقع العلمية لخدمة مادة الأحياء .
• مراجع ومواقع علمية للتجارب العلمية التي تخدم مناهج مادة الاحياء الاول الثانوي .

الريف السعودي محافظة المندق

بسم الله الرحمن الرحيم

الحمد لله رب العالمين، والصلاة والسلام على عبده ورسوله نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين

محافظة المندق لؤلؤة جبال السروات بالحجاز حباها الله طبيعة ساحرة ومناظر خلابة وأجواء صحية

 رائعة وجمال مدهش أخاذ يآسر الألباب

هي ذات طبيعة بكر حيث لم تعبث يد الإنسان وأدواته الحديثة بمدخراتها المكنونة وكنوزها الجميلة

وفي محافظة المندق تشاهد السحاب يداعب قمم الجبال في مشهد آسر تفيض من أجله المشاعر

خصوصا مع هبات النسيم الحالمة وقطرات الندى المنعشة في ظاهرة تتكرر كل عام

وتدوم بضعة شهور خاصة في فصل الشتاء والربيع في منظر ساحر يستهوي كثيراً من السياح

 للاستمتاع بهذه المناظر الخلابة.

في كل قرية من قرى المحافظة نمر بجوارها نشاهد اللون الأخضر يكسو جبالها والمدرجات الزراعية

كذلك تشاهد الشلالات من بعيد تنحدر في بطون الأودية في منظر يأسر الألباب لتتجلى عظمة الخالق

في أبهى صورها في صورة فاتنة تسلب الفؤاد وتبهج الناظر

تقع هذه الؤلؤة على حافة جبال السروات إلى الشمال من مدينة الباحة , بنحو 35كم

يبلغ ارتفاع محافظة المندق 2.500 متراً فوق سطح البحر ، وتتوافر فيها جميع مقومات السياحة

 وتتميز بكثافة أشجار العرعر والزيتون البري المنتشر في أنحاء المحافظة

عزيزي القارئ

صدق او لاتصدق هذا الريف السعودي وليس الريف الفرنسي - منتدى سفاري للسفر و السياحة

الصورة تم التقاطها في أواخر شهر يناير وبداية شهر فبراير من العام 2007

بكاميرا Olympus FE-100 تصوير ناصر شنان

نترككم مع الصور

المعلم الناجح في تدريس العلوم ..

*من هو المعلم الناجح في تدريس العلوم ؟ الذي يحقق الهدف من تدريس هذه المادة .


أهداف النشرة :
1- تبادل الخبرات بين المعلمين .
2- إرشاد المعلمين إلى أهم التوجيهات في تدريس مادة العلوم .
--------------------------------------------------------------------
لابد في المعلم الذي كرس نفسه لتدريس العلوم من توفر بعض الصفات الرئيسية فيه والتي نجملها سريعا بما يلي :
1)– قدرته على تشويق تلاميذه وجذب انتباههم :
أن قدرة المعلم الناجح تتمثل في نجاحه في معرفته لاستخدام أدوات التشويق :من وسائل تعليمية .ومعرفته في تحضير
أسئلته. التي تثير انتباه التلاميذ وتستثير غريزة حب الاستطلاع لديهم. على المعلم أن تجنب الا طالة في الشرح خوفا
من تشتت انتباه التلاميذ .أن التجارب التي يجريها المعلم داخل الفصل تفيد كثيرا في جذب انتباه التلاميذ.

2)- معاملته لتلاميذه بهدوء واتزان :

التلاميذ في الفصل وحركاتهم مصدر لا ينضب من المشاكل فعلى المعلم أن يواجه هذه المشاكل الطبيعية بذاتها بعقله

لا بعواطفه بهدوء واتزان وأن لا يثور لا تفه ألا سباب أن تفهم مشاكل التلاميذ أمر محتم على المعلم .أن الحزم

مرغوب فيه شريطة أن لا يصل لدرجة القسوة التي تؤثر في شخصيات التلاميذ وتصعقها بدلا من نموها وتكاملها

أو تؤدي بهم أحيانا إلى العصيان والقوة وكلا الحالين مستهجن لا تقره أية نظرية تربوية سليمة.

3)- تشجيع التلاميذ واحترام مشاعرهم :

المعلم الناجح هو الذي يقدر تعلم التلاميذ ويدفعه قدما للإفادة من العلم وهنا يكمن التشجيع وقد يكون التشجيع بسيط

أحيانا يكفي لتحقيقه قول ( هذا جواب صحيح ) أو ( جواب حسن ) أو ( أحسنت ) أو غيرها .وقد يكون التشجيع

متمثلا بتقديم هدية لتلميذ تفوق في امتحان . والتلميذ ذو شخصيه متكاملة واحترام مشاعره أمر من الضرورة أخذه

بعين الاعتبار .فلا تمس كرامته من قريب أو بعيد وفي ذلك درء لا ي ضرر يلحق به من الناحية العقلية .

4)- المعلم الناجح هو الذي يعبر عن أفكاره بلغة سهلة فصيحة واضحة :

أن تعليمه لمادة العلوم لا يبرر بعده عن استعمال اللغة العربية الفصيحة فاللغة أداة التعبير. أن المعلم المضطرب العبارة

يخلق لنفسه داخل الفصل مشاكل هو في غنى عنها إذن فالأولى به أن يعد عباراته ويحضرها ويزنها بكل دقة قبل

دخوله للصف . وبذا يكون مثلا يحتذي به تلاميذه في تعابيرهم الشفهية والتحريرية.

5)- المعلم الناجح مسلكيا هو ذو الصوت الهادئ المتزن :

على المعلم أن يكون صوته وسطا فلا هو بالعالي الذي يزعج سامعيه ولا بالخافت الذي يتعذر على التلاميذ سماعه

ولا باس بل يجب عليه استعمال النبرات الخاصة حسب الأفكار التي يؤديها جذبا لا نتباه التلاميذ ودفعا للملل والسام

إذا ما استمر صوته طويلا على وتيرة واحدة .

6)- المعلم الناجح هو الذي يلم بكل ما يدور في فصله :

أن على المعلم أن يكون دقيق الانتباه ليلم بكل حركة قد تصدر عن أي تلميذ في فصله .كذلك عليه أن يتغاضى احيانا

عن البعض من الحركات العفوية أو الهفوات .أن نظرة واحدة حازمة أحياناً قد تكون كافية لردع أي تلميذ .وعلى

المعلم ان يتدارك التلميذ الذي يخلد دوما إلى عدم المشاركة في الدرس ويهتم بأمره ويعالجه بكل حكمة.

7)- المعلم الناجح هو الذي يكون سير تدريسه وسطا بين الإبطاء والإسراع :

المعلم الناجح هو الذي يعرف كيف يكيف سير تدريسه مع الخليط الموجود في فصله فالفصل يضم الذكي وبطي الفهم

ومتوسط الذكاء والمعلم الناجح هو الذي يساير المتوسطين .وعلى المعلم أن يسعى في تنمية تلاميذه قدر المستطاع.

8)- المعلم الناجح هو الذي يعمد إلى الطلب بالأمر لا بالنهي :

تلك قاعدة تربوية هامة فالنهي من شأنه أن يثير بعض المقاومة لدى التلاميذ ورد الفعل عندهم .على المعلم أن يتبع

دوما وبرفق تام صيغة الأمر في كل ما يطلبه كأن يقول مثلا ( انتبه ) بدلا من أن يقول للتلميذ ( لا تتكلم ) .

9)- المعلم الناجح هو الذي يحافظ بدقة على وقت الدرس الثمين :
المعلم الناجح هو الذي يعد درسه إعداد جيدا . بتجاربه وأسئلته ووسائل إيضاحه وأدواته قبل الدرس ومعنى ذلك انه
يجب عليه أن لا يضيع أي وقت من الوقت المخصص للدرس دون أية فائدة كما أن خروج المعلم عن طبيعة الدرس
وهدفه إضاعة لوقت التلاميذ الذي هو ملكهم وحقهم ولا يحق له التصرف فيه إلا لما فيه فائدتهم ونفعهم .
*( المرجع : توجيهات فنية وتربوية للمواد الدراسية )

إدارة الوقت

ما الذي يضيع وقتك؟
كيف تزيد من ساعات يومك ؟
الوقت هو الحياة
الوقت أحد الموارد الأساسية في الإدارية كالأرض والأفراد وراس المال والتجهيزات ولكنه يختلف عن باقي الموارد في :
1- للناس جميعاً مقدار متساو منه ( 24 ساعة يوميا )
2- لايمكن ادخاره أو تجميعه
3- يستحيل استعادة ما فات منه
4- يمكن استغلاله بفاعلية أكبر وتحسين الاستفادة منه
ما الذي يضيع وقتك ؟
1- إنجاز نصف المهمة ثم التوقف وعدم استكمالها
2- فقدان المستندات والأوراق الهامة في الوقت الحرج
3- الهاتف
4- الطوارئ
5- الاجتماعات غير المحددة
6- الزائرون بدون مواعيد
7- قيامك بأعمال غيرك
8- الموظفون الاتكاليون وغير المدربون
كيف تزيد من ساعات يومك ؟
1- حدد أهدافك كتابياً : في بداية يومك أو نهاية اليوم السابق
واسأل ما الذي يمكن أن أستغني عنه
2- أبذل وقت لتنظيم أوراقك وملفاتك
* قاعدة 20% من الجهد = 80% من النتائج
3- كن شجاعا : وتخلص من الأوراق التي لا تحتاجها
يمكن وضع بعضها في صندوق لوقت محدد
4- اعتذار : اعتذر بلباقة عن مقابلة غير مخططة
ومن شخص لا يحترم وقتك
5- فوض : للآخرين ما يمكن تفويضه خصوصا الأعمال
الروتينية وامنحهم شيئ من مهامك لتشعرهم بالرضا
وتدربهم على مهام وظيفية جديدة
6- نظم ورتب مكتبك : تأكد من وجود قائمة متكاملة بالهواتف المهمة
وأن أوراقك ومعاملاتك والتعاميم مصنفة جيدا
وإذا استخدمت شيئ أرجعه لمكانه الأصلي
وأن تجهيزات مكتبك متكاملة
7- اسأل نفسك : - هل يمكن الاستغناء عن الاجتماع بخطاب
    - هل يمكن استبدال المقابلة بمهاتفة
                * إذا كان لا بد من الاجتماع اسأل نفسك :
                   - من يحضر الاجتماع ؟
 - ما وقت الاجتماع ؟ ( بداية ونهاية )
   - ما الذي يجب أن أحضره للاجتماع من أوراق
ومستندات وتعاميم وتقارير
8- تعامل مع الأشياء الصعبة في الصباح الباكر لأنها ساعات الصفاء الذهني
9- استخدم وسائل التقنية الحديثة :- إعادة الاتصال بالهاتف
- ضبط الوقت في الفيديو للتسجيل
     - الحاسب الآلي من الآلة الكاتبة
10-  قم بعمل واحد في وقت واحد ( ما جعل الله لرجل من قلبين في جوفه )
11-  اقبض على الفكرة : - احتفظ بقلم ودفتر لتدوين الأفكار والملاحظات
في كل وقت سواء كنت في المكتب أو في السيارة
أو على السرير فقد تذهب الفكرة الثمينة ولا تعود
في زحمة الأعمال الكثيرة
12- استغل وقت الانتظار : سواء في المطار أو في الطائرة والقطار
أو المقابلة مسئول أو في سيارتك براءة كتيب
                  أو إجراء مهاتفة أو تدوين ملاحظات
                  أو تنظيم جدول عمل أو ترتيب أولويات
13- اسأل نفسك : كيف أزيد ساعات يومي ؟

اتخاذ القرار

أهداف النشرة :
1- تبادل الخبرات بين المعلمين.
2- تحديد خطوات اتخاذ القرار.
3- تحديد أساليب اتخاذ القرار .

 الاختيار الحذر الدقيق لأحد البدائل


كيف يتم اتخاذ القرار ؟
1- تشخيص المشكلة
• المشكلة هي انحراف عن الهدف

• يتم تشخيصها من خلال طرح العديد من التساؤلات مثل :
1- ما هو نوع المشكلة ؟
2- منذ متى بدأت هذه المشكلة ؟
3- لماذا حدثت المشكلة ؟
4- ما هي الآثار المترتبة على هذه المشكلة ؟
5- ما علاقة هذه المشكلة بمشاكل أخرى ؟
 2- إيجاد البدائل
غالبا ما يكون للمشكلة الواحدة أكثر من حل وعلى متخذ القرار
أن يختار بين هذه الحلول أو البدائل
1- يجب تقديم أكبر قدر من البدائل بغض النظر عن مدى ملاءمتها للتطبيق
2- يمكن اللجوء لطريقة العصف الذهني
3- تقييم البدائل

يمكن تقييم البدائل من خلال المحكات التالية :

1- إمكانية التنفيذ من الناحية المادية والبشرية والبيئية
2- معدل التنفيذ الصافي الناتج من خصم التكاليف من الأرباح ( مادية أو معنوية )
3- آثار تنفيذ البديل على الأقسام الأخرى والموظفين ( تخفيض الرواتب )
4- مراعاة تقبل المرؤوسين للبديل من خلال اشتراكهم في مراحل اتخاذ
4- اختيار البديل النسب
هذه هي المرحلة الحاسمة في اتخاذ القرار وهي تعتمد أساسا على مقدار
الجهد الصحيح المبذول في المراحل السابق


*أساليب اتخاذ القرار
أولاً - الأساليب التقليدية :
1- الخبرة
2- التجارب
3- الحدس
ثانياً - الأساليب العلمية :
1- أسلوب القيمة المتوقعة
حيث القيمة المتوقعة = احتمال الحدوث في مقدار الكسب ( الخسارة )


مراحل اتخاذ القرار في الإدارة الاسلامية
1- النظر
2- الاستشارة
3- الاستخارة
4- العزم

الفويض

أهداف النشرة
1- تبادل الخبرات بين المعلمين.
2- تحديد أهداف التفويض.
3- تحديد أسس التفويض الفعال.

مفهوم التفويض :
تحقيق النتائج عن طريق تفويض الصلاحيات والسلطات للآخرين وتحفيزهم
لتنفيذ الأعمال التي هي من صميم مسؤولياتك بالمستوى المطلوب.

أهداف التفويض
1- تخفيف العبء على مدير المدرسة
2- إعداد الصف الثاني من المديرين
3- تحقيق الرضا الوظيفي للمعلمين
4- إتاحة الفرصة للمدير للانشغال بالأعمال الأهم كالتخطيط والتطوير والقيادة
5- تسهيل الإجراءات على مراجع المدرسة
6- تقليل الوقت اللازم لاتخاذ القرار

أسس التفويض الفعال
1- حدد الشخص المناسب للتفويض
2- فوض مهام متكاملة
3- حدد النتائج المتوقعة
4- حدد وقتاً كافياً
5- فوض الجيد وغير جيد
6- فوض ثم امنح الثقة

الأعمال التي ينبغي تفويضها
1- الأعمال التي تتكرر
2- القرارات السهلة التي تصنع باستمرار
3- التفاصيل التي تأخذ وقتاً وجهداً كبيراً
4- الأعمال التي لايميل إليها المدير
5- الأعمال التي تحتاج لمهارات وقدرات لايملكها المدير

لماذا لايقوم المديرون بالتفويض ؟
1- عدم الثقة بالمعلمين
2- عدم فهم المدير لمسؤولياته وسلطاته الحقيقة
3- الخوف من منافسة المعلمين
4- اعتقاد المدير أن قيام الآخرين بالأعمال يقلل من أهميته
5- مساواة النشاط مع الإنتاجية
6- الخوف من الظهور بمظهر الكسول.

دورة التعلم الخماسية

هدف النشرة :1- اكتساب مهارات تنفيذ دورة التعلم الخماسية
                 2- تبادل الخبرات بين المعلمين
صممت هذه الإستراتيجية التدريسية في الأصل من أجل برنامج تدريس مناهج العلوم (SCIS ) Science Curriculum Improvement Study الذي قام بتطويره روبرت كاربلس من جامعة كالفورنيا الأمريكية بحيث ينسجم هذا البرنامج مع خصائص الطفل النمائية ويساعد في توفير الظروف والشروط التي تعين في نموه الفكري ، وقد استثمرت طريقة التدريس بدورة التعلم هذه في تدريس العلوم بمختلف فروعها في مناهج ليست أصلاً جزءاً من منهاج SCIS إذ قام العديد من الباحثين في مجال التربية العلمية بتطويعها واختبار فعاليتها كأسلوب تدريس عام في العلوم ؛ ونتيجة لهذه البحوث والدراسات الكثيرة اكتسبت هذه الطريقة شهرة كبيرة جداً في تدريس العلوم . ودورة التعلم هي طريقة تعلم وتعليم يقوم فيها الطلبة أنفسهم بعملية الاستقصاء التي تؤدي إلى التعلم كما يرى أصحاب النظرية البنائية فقد ساعدت أبحاث جان بياجيه عن النماء العقلي على أيجاد الطورين الأول والثاني من دورة التعلم : الاستكشاف والتفسير ( التوصل إلى مفهوم ) .

* وتمتاز دورة التعلم عن غيرها من طرق التدريس بالجوانب الآتية : ـ
1.تراعي القدرات العقلية للمتعلمين فلا يقدم للمتعلم من المفاهيم إلا ما يستطيع تعلمه.

2.تقدم العلم كطريقة بحث إذ يسير التعلم فيها من الجزء إلى الكل . وهذا يتوافق مع

طبيعة المتعلم الذي يعتمد على الطريقة الاستقرائية عند تعلم مفاهيم جديدة.

3. تدفع المتعلم للتفكير وذلك من خلال استخدام مفهوم فقدان الاتزان الذي يعتبر بمثابة

الدافع الرئيسي نحو البحث عن المزيد من المعرفة العلمية .

4.تهتم بتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين ومهارة العمل بما يتناسب مع الكيفية التي

يتعلم بها الطلبة

5. توفر هذه الطريقة مجالاً ممتازاً للتخطيط والتدريس الفعال للعلوم.

* مراحل دورة التعلم :

في البداية تكونت دورة تعلم العلوم كطريقة تدريس من ثلاث مراحل هي : الاستكشاف والتوصل إلى المفهوم والتطبيق. ومع تطور أهداف تدريس العلوم في الوقت الحاضر فإن دورة تعلم العلوم أصبحت تتكون من أربع مراحل هي : الاستكشاف، والتفسير والتوسيع، والتقويم. ثم تطورت في السنوات الأخيرة وأصبحت تتكون من خمس مراحل هي: الانشغال(التهيئة)، والاستكشاف، والتفسير، والتوسيع، والتقويم.

1. التهيئة Engage:

يقوم فيها المعلم بطرح أسئلة على الطلبة حول موضوع أو ظاهرة معينة تشعرهم بقصور معلوماتهم القبلية حول مفاهيم ذلك الموضوع أو تلك الظاهرة، مما يشعرهم بحالة فقدان الاتزان العلمي، ويثير لديهم الدافعية والفضول للبحث والاستكشاف.

2. مرحلة الاستكشاف Exploration: وفيها يعطى الطلاب مواد وتوجيهات يتبعونها لجمع بيانات بواسطة خبرات حسية حركية مباشرة تتعلق بالمفهوم الذي يدرسونه ويكون طور الاستكشاف متمركز حول المتعلم ويكون المعلم في هذا الطور مسئولا عن إعطاء الطلبة توجيهات كافية ومواد مناسبة تتعلق بالمفهوم المراد استكشافه ولكن على أن لا تتضمن توجيهات المعلم ما ينبغي أن يتعلمه الطلبة ويجب أن لا تفسر هذه الإرشادات المفهوم المراد تعلمه أيضاً .

ولكي نساعد الطلبة في بناء المفاهيم ينبغي توفر مواد محسوسة وخبرات مباشرة ويفضل للمعلم أن يستعمل الأسئلة التوجيهية التالية لتساعده على البدء بعملية التخطيط : ـ

• ما المفهوم المحدد الذي سيكتشفه الطلبة ؟

• ما النشاطات التي يجب أن ينفذها الطلبة ليألفوا المفهوم ؟

• ما أنواع الملاحظات والتسجيلات التي سيحتفظ بها الطلبة ؟

• ما أنواع الإرشادات التي يحتاجها الطلبة ؟ وكيف سأعطيها لهم دون إخبارهم بالمفهوم ؟

3. الشرح والتفسير Explanation : ـ يهدف إلى جعل المعلم يوجه تفكير الطلبة بحيث يبني الطلبة المفهوم بطريقة تعاونية، ولتحقيق ذلك يقوم المعلم بتهيئة بيئة الصف المطلوبة وعندها يطلب المعلم من الطلبة تزويده بالمعلومات التي جمعوها ويساعدهم على معالجتها وتنظيمها عقلياً ويقوم بعد ذلك بتقديم اللغة المناسبة واللازمة للمفهوم. فالطلبة هنا يركزون على نتائجهم الأولية التي حصلوا عليها من عملية الاستكشاف التي قاموا بتنفيذها. والأسئلة التالية تساعد المعلم على توجيه الطلبة لبناء استكشاف ذاتي للمفهوم : ـ

* ما أنواع المعلومات أو النتائج التي يجب أن يتحدث عنها الطلبة ؟

* كيف أساعد الطلبة على تلخيص نتائجهم ؟

* كيف سأوجه الطلبة وبنفس الوقت أحجم عن إخبارهم ماذا وجدوا على الرغم من أن فهمهم للمفهوم لم يكتمل بعد؟ وكيف سأساعدهم على استعمال المعلومات التي حصلوا عليها لبناء المفهوم بطريقة سليمة ؟

* ما الأوصاف التي يجب أن يسندها الطلبة للمفهوم ؟

* ما المبررات التي سأعطيها للطلبة إذا سألوا عن سبب أهمية هذا المفهوم ؟

4. الإثراء والتوسع Extend : يكون التوسع متمركزاً حول المتعلم ويهدف إلى مساعدة المتعلم على التنظيم العقلي للخبرات التي حصل عليها عن طريق ربطها بخبرات سابقة مشابهة حيث تكتشف تطبيقات جديدة لما جرى تعلمه ويجب أن ترتبط المفاهيم التي جرى بناؤها بأفكار وخبرات أخرى وذلك من أجل جعل الطلبة يفكرون فيما وراء تفكيرهم الراهن ، ويجب أن يطلب من الطلبة استعمال لغة المفهوم لإضافة بعد آخر له وهذا هو المكان المناسب لمساعدة الطلبة على تطبيق ما تعلموه وذلك بإثراء الأمثلة أو بتزويدهم بخبرات إضافية لإثارة مهارات استقصاء أخرى لديهم . والأسئلة التالية تساعد المعلم على توجيه الطلبة على تنظيم أفكارهم : ـ

* ما الخبرات السابقة التي امتلكها الطلبة ذات العلاقة بالمفهوم الحالي ؟ كيف أستطيع ربط هذا المفهوم بالخبرات السابقة ؟

* ما هي بعض الأمثلة التي تبين كيف تشجع المفاهيم الطلبة على رؤية فوائد العلوم بالنسبة لهم؟ وما الأمثلة التي تساعدهم على فهم العلاقة بين العلوم والتقانة والمجتمع؟ وما الأمثلة التي تساعدهم على تطوير مهارات الاستقصاء في العلوم وفي امتلاك معلومات عن تاريخ العلوم وطبيعتها ؟

* ما الأسئلة التي بإمكاني طرحها لتشجيع الطلبة على اكتشاف أهمية المفهوم ولتطبيق هذا المفهوم ولتقدير المسألة التي أمكن التوصل إلى حل لها ولفهم المسائل الأخرى التي يسببها هذا المفهوم ولتحديد فرص العمل الناشئة عن هذا المفهوم ؟ وكيف استعمل هذا المفهوم عبر التاريخ ؟

* ما الخبرات الجديدة التي يحتاجها الطلبة لتطبيق أو توسيع المفهوم؟

* ما المفهوم التالي ذي العلاقة بالمفهوم الحالي؟ وكيف استطيع تشجيع اكتشاف المفهوم التالي .

5. التقويم Evaluation : ـ هدفه التغلب على الصعوبات الناجمة عن الاختبارات المقننة ويكون مستمراً ولا يقتصر على التقويم في نهاية الفصل أو الوحدة ويجب أن تتخذ إجراءات متعددة لإجراء تقويم مستمر ومتكامل لتعلم الطلبة ولتشجيع البناء العقلي للمفاهيم والمهارات العملية ومن الممكن أن يجرى التقويم في كل طور من أطوار دورة تعلم العلوم وليس في نهايتها فقط .

ومن الأسئلة المساعدة في هذا الخصوص ما يأتي: ـ

* ما نتاجات التعلم المناسبة التي أتوقعها ؟

* ما أنواع تقنيات تقويم الخبرات اليدوية اللازمة للتأكد من مدى إتقان الطلبة للمهارات الأساسية مثل الملاحظة والتصنيف والقياس والتنبؤ والاستدلال؟

* ما أنوع التقنيات المناسبة للطلبة لعرض وتوضيح مهارات عمليات العلوم المتكاملة ؟

* كيف أستطيع استعمال الصور لمساعدة الطلبة على كشف قدراتهم على التفكير في المسائل التي تتطلب استيعاب المفاهيم الأساسية وعلى تكامل خبراتهم؟

* ما أنواع الأسئلة التي أستطيع طرحها لمساعدة الطلبة على كشف قدراتهم على استعادة ما تعلموه؟

*تصميم دورة التعلم:

1. اعد الدورة في صورة بحث أو تنقيب عن المعرفة.

2. اختر المفهوم الذي سيتعلمه الطلاب وصغه صياغة دقيقة .

3. اختر الأنشطة التعليمية التي سيقوم بها الطلاب لجمع البيانات المطلوبة لاستخلاص المفهوم .

4. اعد تعليمات مكتوبة للطلاب تساعدهم على جمع البيانات المطلوبة لاستخلاص المفهوم.

5. تأكد من أن التعليمات تساعد الطلاب على جمع البيانات فقط وأنها لا توحي لهم بالمفهوم .
6. اعد إرشادات للمعلم لكي يستخدمها في استخلاص المفهوم.
7. اختر الأنشطة التعليمية التي ستستخدمها خلال مرحلة تطبيق المفهوم وتأكد من أن تلك الأنشطة تستخدم المفهوم.
8.اعد أدوات تقويم للمفهوم وهذه يجب أن تشمل البيانات التي جمعها الطلاب والأسئلة التي تعطى للطلاب في نهاية دورة التعلم أو التي تعطى أثناء المراحل المختلفة لدورة التعلم.
مواقع تهم معلم العلوم
‌1-بوابة العبيكان التربوية.
‌2-منتديات مشروع تطوير الرياضيات والعلوم الطبيعية .
‌3-منارات العلوم والرياضيات .
4- مدونة العلوم ScIence

ملف الإنجاز ( Portfolio ) للمعلم والطالب

أهداف النشرة :

1- تبادل الخبرات بين المعلمين .
2- إرشاد المعلمين إلى أهم محتويات ملف الإنجاز .
* نبذة عن ملف الإنجاز( البورتفوليو ) :
1- تعريف براون لملف الإنجاز المهني للمعلم: (1977)
مجموعة هادفة لأي شكل من أشكال عمل المعلم التي تروي قصة جهوده ومهاراته وقدراته وإنجازاته وإسهاماته تجاه تلاميذه وزملائه والمؤسسة التي يعمل بها والنظام الأكاديمي أو المجتمع المحلي.
2- تعريف بيرد لملف الإنجاز المهني:(1990)
مجموعة منظمة من الوثائق التي تقدم الدليل والبرهان على كفاية المعلم في الجوانب المعرفية والاتجاهات والمهارات الداخلة في إطار فن التعليم.
3- تعريف إفانز لملف الإنجاز المهني:(1995)
مجموعة متطورة من الأفكار المختارة والمنتظمة بدقة والأهداف والإنجازات المحبوكة بخيوط التفكير التأملي والتقويم الذاتي. فملف الإنجاز يعرّف بك وبماذا تفعل ولماذا تفعل ذلك, كما يحدد أين كنت وأين أصبحت وأين تريد التوجه والذهاب, وكيف تخطط للوصول إلى هناك .
- ظهر سجل الإنجاز للمعلم والطالب لوجود احتياج إلى ما يجمع إنجاز المعلم والطالب خلال مسيرة إعطاء المادة العلمية في المنهج . 
* فوائد إعداد ملف الإنجاز:
1- تعزيز التقويم الذاتي والتفكير التأملي.
2- تحقيق الرضا الشخصي وتعكس التجديد.
3- توفير أدوات امتلاك القوة والتمكن المهني.
4- تشجيع التعاون وتبادل الخبرات بين المعلمين.
5- توفير متطلبات المنحى التكاملي في التقويم.
* أهمية الملف:
1- توثيق الأداء التعليمي للمعلم
2- تعزيز النمو المهني
3- تسهيل التفكير التأملي
4- تبين وتوضح أهلية المعلم وفعاليته
5- يساهم بشكل كبير في تقديم تصور عن الكفايات المهنية للمعلم .
* محتويات ملف إنجاز المعلم :

- سجل الإنجاز للمعلم :( ملف بلاستيكي شفاف ) يحتوي على :

1- فهرس بمحتوى الملف

2- السيرة الذاتية للمعلم .

3- صورة من المؤهل / الدورات التدريبية / خطابات الشكر.

4- جدول الحصص . وأهداف المقرر. وخطة توزيع المقرر.

5- أوراق العمل والنشاط .

6- النماذج التقويمية ( اختبارات قصيرة – اختبار شهرية ).

7- الملاحظات على المقرر وعلى دليل النشاط ودليل المعلم .

8- قوائم بأسماء الطلاب . وسجل متابعة . وسجل المهارات .

9- نشرات تربوية .

10- من إنجازاتي المتنوعة .

* محتويات ملف إنجاز الطالب :

ملف الإنجاز للطالب:( ملف بلاستيكي بجيوب من 12-20جيب شفاف )

1- فهرس بمحتوى الملف .

2- السيرة الذاتية للطالب .

3- ملاحظات ولي الأمر

4- أوراق العمل والنشاط والتقويم لكل مادة يدرسها .

5- من التوجيه والإرشاد

6- جدول الحصص . والخطط الاسبوعية .

7- من إنجازاتي المتنوعة
* نصائح عامة:
- خصص دفتر خاص تكتب فيه تأملاتك وأفكارك وتساؤلاتك حول التربية والتعليم وأهم ما قرأت ويكون بمثابة مسودة ومرجع لك.

- قم بترتيب جميع أوراقك وقسمها إلى مهم وغير مهم. نظّم المهم منها في ملفات وتخلص من الأوراق الغير مهمة.

- حدد مجموعة واقعية من الأهداف تدعمها بعدد محدد من الوثائق التي توضح هذه الأهداف على أحسن وجه.

- تأكد أن المادة الموثقة جيدة في صلبها وليس في شكلها فقط.

- اجعل الملف أنيق ومنظم. وأعتني بكل ورقة تضعها في الملف مثل الغلاف وقائمة المحتويات.